2026年5月21日，由中国建筑装饰协会主办，中国建筑装饰协会学术与教育专业委员会、江西财经大学联合承办的“2026跨领域融合，产学研协同——艺术设计的创新路径与未来图景研讨会”，在江西财经大学蛟桥校区隆重开幕。本次研讨会与第64届中国高等教育博览会同期举办，汇聚全国150余位高校专家、行业精英与师生代表，聚焦艺术设计创新与产教深度融合，共探行业发展新方向。  

江西财经大学环境设计专业负责人罗璇博士  

江西财经大学环境设计专业负责人罗璇博士，以《从参与到共创：参与式设计视角下的乡村建设人才培养模式探索实践》为主题，结合多年乡村振兴设计实践与高校育人经验，深度阐释乡建设计的核心逻辑与人才培养路径。从乡村真实场景与村民主体需求出发，直击艺术乡建痛点与难点，分享参与式设计如何实现多元主体共识共创，以及高校设计教育从课堂走向乡村、从技能培养转向共情育人的创新实践模式。  

以下为演讲实录：  

各位领导、各位同仁，大家好！今天非常荣幸，能在这里和大家分享我们江西财经大学环境设计专业近两年来在乡村建设人才培养方面的实践经历，以及我个人八年艺术乡建的感受与经验。  

乡村建设是国家重要战略，高校肩负人才培养、科学研究的使命，更需要走进真实社会，在地发现问题、针对性解决问题。无论是国外学者提出的“大学要在现实生活中解决社会问题、具备前瞻性思考”，《为真实的世界设计》倡导设计教育要立足真实世界、回应社会需求、解决现实问题，都指向同一个核心：设计与教育必须走向真实场景。  

从国际层面看，联合国2030可持续发展议程，早已明确从脱贫匮乏走向美好生活的方向；2018年世界工业设计大会首次正式回应“设计扶贫”，同年工信部也在国内提出这一理念，引导设计教育关注人居环境提升、产业升级，为贫困地区普及设计理念。这对我们提出两大挑战：一是设计与教育的边界不断拓展，跨学科、系统化、复杂化问题增多，对人才培养模式与教师专业能力提出更高要求；二是乡村振兴的核心难点，在于让学生真正理解乡村，以及把设计教学场景从课堂转移到乡村。  

学生熟悉城市商业设计，因为他们本身就是城市消费者；但乡村不同，短期调研、短期实践很难让他们扎根理解。如何在有限时间里，让学生找到真问题、实现真解决，把乡村振兴的价值理念刻进心里，是我们这几年持续探索的核心。  

一、乡村建设的核心：谁是主体？多元主体的“主体间性”   

做乡村建设，首先要回答：谁是乡村的主体？  

三农专家温铁军教授反复强调三点：农民是主体、在地文化是关键、坚持生态化设计。乡村最大的魅力，正是它独有的在地文化，绝不能简单照搬城市商业文化。  

艺术乡建在环境设计教育中，存在三个典型痛点：  

• 课堂与设计场地的断裂；  

• 学生创意与农民生计、商业逻辑的断裂；  

• 技术与伦理的失衡。  

我们会发现，乡村建设里的每一方都有“主体性”：  

• 艺术家/设计师：追求设计视觉美观；  

• 政府：追求项目见效快、出政绩；  

• 村民：追求实用、符合传统，这是“我的家”；  

• 游客：追求原汁原味、异域风情。  

在多元主体之间，实现平等对话、相互理解、最终达成共识。这才是乡村设计能落地、能持续的关键。  

结合实践，我总结出高校做艺术乡建的两个关键：选对场地、选对伙伴。  

• 选对场地：适合做文旅的乡村必须有深厚的历史文化底蕴，或独特的自然景观资源，才能打造出有吸引力的场景体验。因此我们目前在江西重点调研关注的吉安钓源古村、庐山东林寺通书院。  

• 选对伙伴：一是对接有长期执行力的校企合作方，弥补基层政府换届带来的政策衔接问题；二是与村集体、村民长期培养感情，达成共生共识，真正为村民生计与利益考虑；三是匹配交通可达的消费群体，半小时本地消费、一小时周边城市辐射，才能保障客流。  

同时，乡村设计要坚守最小干预原则，尊重乡村风貌与生态，也让高校实践更具可执行性。这里必须强调：乡村设计最大的成本不是钱，是时间。一个优质乡村项目，培育期需要3-5年，从落地到成熟运营、实现稳定回报，通常需要6-8年。这意味着我们要耐得住周期，做好多方协调、政策风险管理，兼顾基层换届后的政策连贯性，预判文旅市场趋势与游客偏好。  

二、人才培养的转型：从课堂到乡村，从设计到协同

基于以上思考，江西财经大学设计与艺术学院做了两项核心改革：  

1.课程跨界：打破专业壁垒  

我们面向全校研究生开设公共选修课《设计思维与创新设计》，推动跨专业融合。会计学院校友彭白玲，回到湖陂村从祖宅改造起步，开展空间设计、文创设计、新村民招募、乡村运营，带动闲置房屋活化利用，实现“财经+设计”的跨界落地。  

2.场景转移：在“村里学”，不在“课堂想”  

我们彻底转变人才培养场景，把课堂搬到乡村：  

• 增设《商业空间调查研究》《跨学科整合创新设计》等课程，强化财经特色与设计的结合；  

• 依托赣州研究院，实施“专硕赣州计划”，在赣州南康腊树村设立教学实践点，让学生长期在地实践；  

• 把体验设计视角、服务设计工具包带入课堂，教学生画体验地图、找设计痛点，用专业方法解决真实问题。  

比如在赣州南康腊树村，我们抓住客家婚俗特色，打造“连理・爱心菜园”乡村农旅品牌，完成LOGO、IP、VI、文创、海报等全体系设计，让零散的乡村资源形成统一IP，显著提升设计感与传播力。  

我们的实践也收获了认可，校企合作成果荣获2025乡村建设高校联盟“全国高校优秀实践案例”；师生作品斩获国际食物设计大赛全球TOP10，入展2024米兰设计周，用设计真正赋能乡村产业创新。  

三、培养目标 ：做“会共情的系统协调者”  

我们始终明确：设计教育的目标，不是培养只会画图的设计师，而是培养会共情的系统协调者。  

未来的乡村建设人才培养：  

• 要走进乡村、扎根乡村，理解土地与人心；  

• 要掌握专业设计技能，更要懂商业、懂运营、懂多元业态；  

• 要具备数据意识，关注游客量、客单价、回头客、消费人群，用真实数据支撑设计与运营；  

• 要做内容策划，让乡村月月有活动、四季有主题，让设计真正带动乡村发展。  

从“参与”到“共创”，从“设计空降”到“村民共建”，我们希望以参与式设计为纽带，让创意在村民生活中生根，让多元智慧在乡村持续生长，让设计教育真正听懂土地与人心，为乡村振兴培养有温度、有能力、有情怀的共情型创新人才。  

我的分享就到这里，谢谢大家！